如何在体育活动中发挥幼儿的主体性

    幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。幼儿期是身体发育最快的时期，体育游戏是幼儿最喜欢的运动，可以促进幼儿身体发育和运动能力发展的平衡。《幼儿园工作规程》中提出幼儿园的任务是：对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，在幼儿园一日活动时间安排中，也将体育活动放在首要位置，可见体育活动对幼儿身心发展是非常重要的。幼儿年龄越小，身体活动的能力就越是成为他一切活动的基础。通过平时观察，我们发现：很多孩子在户外自由活动时没有目的、缺乏独立性、创造性，活动过程中缺乏主体性。那么如何在体育活动中发挥幼儿的主体性呢？     一、为幼儿创设一种良好的游戏氛围，使幼儿能够有兴趣地积极参与体育活动。     1、帮助幼儿树立自信心。在很多的游戏项目中，由于比赛使个别幼儿产生胆怯心里，不愿参与集体活动，因此我们就要想一些办法帮幼儿树立自信心。如薛超小朋友身材瘦小，运动能力中跑、跳相对较差，我们让他给同伴表演钻爬，充分发挥他的个小灵活的优势，使他了解了自己的长处，从而增强了信心，提高了参加体育活动的积极性。     2、建立良好的同伴关系。良好的同伴关系能促进幼儿相互学习，共同进步，共同成功。在游戏中，我们给小朋友配对分组，把能力强和能力弱的小朋友分开，然后采用集体游戏的方法让实力平均的幼儿进行比赛，通过强带弱的方式，充分调动每位幼儿活动的积极性。     3、提供不同的材料器械让幼儿选择，使每个幼儿都能体验成功。如我们给幼儿准备大小不一的球，自制各种高跷、沙包、呼啦圈，跳绳等多种材料，让幼儿寻找适合自己玩耍的器械。再如玩“打敌人”游戏时，为了使所有幼儿都能体验成功的喜悦，我们将原来宽5米的平行线改为扇形线，提供给幼儿的沙包也有轻有重，让幼儿自己选择合适的沙包与位置进行游戏，这样就可以使每位幼儿的活动能力都得到发展。     4、组织体育活动时，既要考虑到幼儿的年龄特点，选取适合幼儿动作发展水平的活动，又要选择幼儿感兴趣的活动。例如我们在进行走、跑、跳、钻、爬的综合训练时，就设计成“寻找宝藏”的游戏，把各种动作编排在一个情节之中。这样一来，幼儿活动兴趣盎然，以更大的热情投入到活动之中。     二、让幼儿主动参与体育活动的全过程，成为活动的主体     与成人相比，幼儿参与活动不是为了达到一个明确的目的，而只是关注自己的参与、尝试和体验。针对幼儿以过程体验为主的特点，教师应引导幼儿主动地参与体育活动的全过程。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备或作出决定的，都尽可能提供机会，让幼儿成为活动的主体。     1、参与活动计划的制定。在制定活动计划时，教师应鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式来表示他们的意见，帮助幼儿在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择。如在自选体育活动区域时，我们可以说：“你准备干什么？”“你已找到沙包，这是不是今天准备玩的东西？”“看来你是不是想玩球，你准备怎么玩？”这一过程给教师和幼儿都提供了一个良好的起点，使幼儿明确自己的计划并开始执行计划，教师也知道自己随后观察的内容，以便帮助、指导幼儿。     2、参与活动的准备。我们把一些头饰改为胸饰，简单的图案让幼儿自己绘制，较难的图案由老师绘制，请幼儿涂色。活动器械也由幼儿与老师、幼儿共同制作、准备，这样一来幼儿就从被动参与变为主动参与。     3、参与活动场景的布置。如中班幼儿玩“小小解放军”游戏前，教师在提供沙包后，提出问题：“小小解放军”训练时爬过草地，跳过小河，我们用什么当草地、什么当小河呢？幼儿纷纷动脑筋，想办法，最后想出用垫子当草地，用两根绳子系在小凳子上成平行两条线当小河。幼儿在参与游戏环境布置中，思维活跃，想象力和动手能力都得到发展。     4、参与活动的组织和设计。幼儿需要有自己参与设计活动的机会，于是在活动中，我们一改以往示范讲解、然后让幼儿模仿学习的模式，鼓励幼儿大胆尝试，参与体育活动的组织和设计。如学习助跑、跨跑时，我们先设定情境，让幼儿自由选择用硬纸板做成的“小河”进行跨跳练习，然后老师提出问题“最宽的小河应该怎样过”。让幼儿去尝试发现助跑跨跳的方法，再请几位跨跳能力较好的幼儿给大家示范，由老师讲解，再引导幼儿练习。这样使幼儿在不知不觉中都学会了助跑跨跳的技能。在取得成功后，幼儿一个个面露成功的喜悦。在尝试活动中，幼儿或是组织者、领导者，或是追随者、探索者，也就由被动模仿变为了主动参与活动。这样他们既获取了一定的活动经验，又从亲自体验中逐步认识、肯定了自我。     5、参与活动后的整理工作。在活动时间结束时，鼓励幼儿参与整理活动场地。     6、参与活动的评价。通过参与活动的评价，幼儿能看到他们所制定的计划与活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的认识。     总之，体育活动给幼儿提供了表现自己和认知世界的机会，幼儿开始把自己看成有思想和有行动能力的人。作为教师也应该认识到：即使是很小的孩子也有一定的思想、愿望和能力，只有在一个能得到承认、支持和获得自主活动机会的环境中，幼儿才能富有情感地、热切地、创造性地从事各种活动。更为可贵的是，这种具有参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神将扩展到教育的其他领域，使幼儿身心得到全面和谐的发展。     （来源：山东胶南市灵山卫中心幼儿园  徐丽华） 
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